CanSat Caesaraugusta 2018 Lehiaketa

Parte hartu zure lagunekin eta irakasle batekin CANSAT CAESARAUGUSTA 2018 lehiaketan.

IBERCIVIS-eko gure lagunek, ETOPÍA eta LEEM Zaragoza-koekin batera, antolatu dute esperientzia pedagogiko hau.

Circuito

Erronka: Eraiki satelite erabilgarri bat freskagarri poto baten tamainakoa. Prozesu horrek proban jarriko zaituzte, eta egitasmo bat hasiko duzue non norbera espezializatzen den diseinu eraikitzaile batean edo programazio-diseinu batean. Arrakasta lantaldearen lanaren baitan dago. Talde irabazleak parte hartuko du Europako Espazio Agentziaren lehiaketa europarrean, beste herrialde batzuetako finalistekin.

Izena emateko bi baldintza bete behar dira: bata, Bigarreneko, Erdi Mailako edo Batxilergoko arduraldi osoko ikaslea izatea; bestea, 14tik 18 urtera edukitzea eta irakasle bat tutore izatea.

ESAko kits CanSat-ak prest daude zuen ikastetxera bidaltzeko, animatu!

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Concurso CanSat Caesaraugusta 2018

Participa con tus amigos y un profesor en el concurso CANSAT CAESARAUGUSTA 2018.

Nuestros amigos de IBERCIVIS, junto a ETOPÍA y LEEM Zaragoza organizan esta interesante experiencia pedagógica.

El reto: construir un satélite funcional en el volumen de una lata de refrescos. Este proceso os pondrá a prueba, entrando en un proyecto en el que cada cual se especializa en un área de diseño constructivo o de programación.

El éxito dependera del trabajo en equipo que realiceis. El equipo ganador participará en el concurso europeo de la Agencia Espacial Europea, con los finalistas de otros paises.

Pueden inscribirse estudiantes a tiempo completo de secundaria, grado medio o bachillerato, de 14 a 18 años tutorizados por un docente.

Los kits CanSat de la ESA ya están listos para ser enviados a vuestro centro educativo, ¡animaros!

“Estudio de eficacia escolar en el País Vasco”

El 17 de marzo de 2017en el Bizkai Aretoa de Bilbao pudimos disfrutar de un importante encuentro, Las Pruebas de la educación, dirigido por la Doctora en psicología Marta Ferrero. Este seminario formaba parte de una serie de eventos organizados por la Cátedra de Cultura Científica de la UPV/EHU. Ver aquí una crónica del mismo.

Queremos centrarnos en una ponencia en concreto: “Estudio de eficacia escolar en el País Vasco”, de Beronika Azpillaga y Luis Lizasoain, profesores e investigadores de la UPV/EHU, y colaboradores del Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa.

Para el desarrollo de nuestra actividad profesional es muy importante disponer de datos contrastados, estudios científicos rigurosos e hipótesis fundamentadas en evidencias. Tras asistir a este seminario, consultar bibliografía y reflexionar junto a profesionales cualificados, podemos poner sobre la mesa las cuestiones más relevantes para intervenir con éxito y mejorar el funcionamiento de un centro. Agradecemos este tipo de iniciativas de divulgación de altísima calidad organizadas por la Cátedra, que este 2017 nos ha tenido bien ocupados.

Como podrán apreciar en el vídeo de la ponencia (disponible al final de este post) tras una clara y comprensible explicación sobre los métodos utilizados en el estudio, se pasa a exponer una serie de conclusiones basadas en los datos conseguidos. Son necesarios más trabajos de este tipo, con rigor científico, si queremos mejorar la educación debemos de basarnos en datos fiables, basados en evidencias.

Siguiendo la línea argumentativa de los autores, destacamos algunos aspectos fundamentales.

Dos ideas importantes:

a) Cualquier centro puede ser de alta eficacia.

b) Existen una serie de características comunes a los centros de alto rendimiento.

No es descabellado entonces imitar en cierta manera a esos centros si queremos lograr mejoras objetivas. Estos puntos comunes o buenas prácticas, que clasificamos en tres áreas, además nos sirven como buena base para el análisis, la reflexión y la acción si queremos abordar una intervención con ciertas garantías de éxito.

1 Alumnado; proceso de enseñanza y aprendizaje.
  • Seguimiento y control muy cercano del aprendizaje del alumnado. Tutorías que implican a las familias.

 

  • Atención a la diversidad de forma eficaz. Buena organización de los recursos disponibles, implicación del profesorado y seguimiento claro del alumno con necesidades específicas, con un diagnóstico e intervención temprana adecuados.
  • Potente cultura evaluadora. Las evaluaciones suministran la información necesaria para los diagnósticos tempranos y acertados.
  • La eficacia no se corresponde con una metodología pedagógica en concreto, sino que es la forma de aplicar esas metodologías la que da buenos resultados.

 

2 Profesorado
  • No son meros instructores, están muy implicados y son educadores.
  • Hay una formación y mejora continua, pero no precisamente cuantitativa (por acumular cursos) sino porque existe una reflexión potente, profunda en sus discursos, en sus formas de hacer. Además se implementan proyectos de calidad.
  • Cuidado del profesorado. Buen ambiente laboral.

 

3 Centro escolar
  • Visión propia de la educación claramente definida, compartida y respetada. Estos centros tienen una filosofía explícita, se habla y reflexiona sobre educación. La dirección o el equipo directivo lideran basándose en esa filosofía compartida y claramente explicitada.

  • Alto nivel de sistematización y planificación de la gestión del centro. Hay coordinación y comunicación entre los agentes educativos.
  • El tiempo se aprovecha, se organizan bien los tiempos. El tiempo es un recurso valioso que está bien empleado en esos centros, tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula como en lo relativo a cuestiones de organización de los recursos humanos propios.
  • Hay una cultura de la evaluación, se habla de las cosas que se hacen. Se evalúan los proyectos, programas y actividades emprendidas por el centro.
  • Hay unas expectativas altas del equipo directivo respecto a los profesores y a los alumnos.

A continuación el vídeo completo de la ponencia, que recomendamos ver a todo aquel implicado en la educación.

 

UrbanZientzia / Ciencia Urbana – Olatu!!!Talka!!! 2017

Presentamos el vídeo resumen de la jornada dedicada a la Ciencia en Olatu!!!Talka!!!, UrbanZientzia: la Ciencia en la calle, acercándola al ciudadano. Durante todo el año seguiremos subiendo material específico de las diferentes actividades, charlas, talleres y demos que en este vídeo aparecen solo testimoniados.

Este año, celebrando los 70 años de Aranzadi, el evento internacional Geo-Talks organizado por Geoparkea y muchas actividades más. Gracias a todos los participantes, colaboradores, ayudantes y público.

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Hementxe aurkezten dugu Olatu!!!Talka!!! -n Zientziari eskainitako eguneko bideo-laburpena, UrbanZientzia: Zientzia kalean, herritarrari hurbildu nahian. Urte osoan zehar segituko dugu igotzen hainbat jardueraren berariazko materiala, bideo horretan adierazita baino ez baitaude: ekintzak, hitzaldiak, tailerrak eta demoak.

Aurten jarduera ugari egin ditugu, besteak beste, Aranzadiren 70. urteurrenaren ospakizuna, Geoparkeko Geo-Talks nazioarteko ekitaldia… Mila esker parte-hartzaile, kolaboratzaile, laguntzaile eta entzule guztiei.

Práctica Artístico/Pedagógica TEKNAHI

 “Con experiencia es posible llegar a controlar en gran medida el flujo de pintura, y yo no utilizo la casualidad, porque yo niego la casualidad” Del film “Pollock” (Ed Harris, 2000)

  • Práctica: trabajamos “el hacer“.
  • Artístico: expresión estético/productiva representativa del ser humano.
  • Pedagógica: con la instrucción y orientación artística desde/en cualquier edad, entendemos que se mejora la calidad humana (sensibilidad, creatividad, habilidad, capacidad de generar recursos, etc.).

+ Desde TEKNAHI, los proyectos formativos basados en el Arte, la Construcción, el Diseño y ámbitos hermanados, parten de unas premisas que inevitablemente, convergen con nuestra idea general como entidad cultural, formativa, y empresarial:

  • La praxis como fundamento didáctico.
  • Rigor: expresión artística no es sinónimo (trabajando con edades tempranas) de descontrol o frivolidad creativa.
  • “Domesticación” de la intuición, ese fantástico motor del Arte, para potenciar aspectos críticos y racionales de pensamiento, lo que no significa extirpación de la emoción. Por eso, las disciplinas que TEKNAHI utiliza habitualmente para trabajar la creatividad son lo arquitectónico y el Diseño.
  • Diversión. El resultado tiene que ser conseguido a través del disfrute, eudemonismo.

+ Los pensamientos (nuestra teoría) que suponen el armazón de nuestra labor, provienen de diferentes fuentes, siendo conscientes de la importancia de la labor desarrollada por profesores, diseñadores, arquitectos, artistas y filósofos predecesores incluso en siglos, pasados en el tiempo pero no en vigencia, a costa de chocar con visiones artístico/educativas postmodernas, filodigitales excluyentes o disruptivas actuales:

“Soy moderno leyendo al Quijote” – Francisco Javier Sáenz de Oiza

  • La idea de creación aristotélica anticipadora del famoso trípode vitruviano (firmitas-utilitas-venustas) basada en sus cuatro causas creativas: causa materialis (consciencia de los materiales con los que se trabaja) – causa formalis (aspecto y figura) – causa finalis (objetivo, función, uso, finalidad) – causa efficiens (saber hacer).
  • Potenciamos el proyecto con sentido: trabajo + planteamiento + resolución adecuada a contexto (correcta conexión entre posibilidades: medios, conocimientos, escala…).

“El Arte es la Ciencia de las reglas que permiten que la creación sea eficiente” Roberto Masiero sobre Boecio

  • La idea de pieza (pintura, arquitectura, diseño…) como producto al servicio de una idea: colectiva (encargo-proyecto-comunidad) o personal (reto-superación-meta); constructivismo.

+ Tipos de ejercicios:

  • La tipología de ejercicios se plantean sin distinción de edad, tanto para niños (12 años, por ejemplo) como para estudiantes más mayores, siendo la diferencia el enunciado o las intenciones del trabajo; no tratamos a los “niños” de forma “diferenciada a menos” por el hecho de serlos.
  • Ejercicios de proceso: de la manipulación a la creación, del dibujo a las tres dimensiones, del pensamiento a la realización, etc.
  • Diferentes objetivos intelectuales y prácticos: visión espacial, diversificación del pensamiento, desarrollo de sensibilidades, habilidades con herramientas, etc. Objetivos en cualquier caso, definidos y adaptados para el alumnado.
  • El experimento como conexión científica con lo artístico: búsqueda, investigación, curiosidad… al experimento no se le puede reclamar resultados, puesto que no sabemos qué nos vamos a encontrar, es un territorio a descubrir.
  • Adaptados al estudio de trabajo doméstico: formatos sencillos, accesibilidad material, economía.
  • Siempre se resuelven una o varias piezas que el educando se lleva como testimonio del trabajo.
  • También: poesía, visuales, fotografía…