“Estudio de eficacia escolar en el País Vasco”

El 17 de marzo de 2017en el Bizkai Aretoa de Bilbao pudimos disfrutar de un importante encuentro, Las Pruebas de la educación, dirigido por la Doctora en psicología Marta Ferrero. Este seminario formaba parte de una serie de eventos organizados por la Cátedra de Cultura Científica de la UPV/EHU. Ver aquí una crónica del mismo.

Queremos centrarnos en una ponencia en concreto: “Estudio de eficacia escolar en el País Vasco”, de Beronika Azpillaga y Luis Lizasoain, profesores e investigadores de la UPV/EHU, y colaboradores del Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa.

Para el desarrollo de nuestra actividad profesional es muy importante disponer de datos contrastados, estudios científicos rigurosos e hipótesis fundamentadas en evidencias. Tras asistir a este seminario, consultar bibliografía y reflexionar junto a profesionales cualificados, podemos poner sobre la mesa las cuestiones más relevantes para intervenir con éxito y mejorar el funcionamiento de un centro. Agradecemos este tipo de iniciativas de divulgación de altísima calidad organizadas por la Cátedra, que este 2017 nos ha tenido bien ocupados.

Como podrán apreciar en el vídeo de la ponencia (disponible al final de este post) tras una clara y comprensible explicación sobre los métodos utilizados en el estudio, se pasa a exponer una serie de conclusiones basadas en los datos conseguidos. Son necesarios más trabajos de este tipo, con rigor científico, si queremos mejorar la educación debemos de basarnos en datos fiables, basados en evidencias.

Siguiendo la línea argumentativa de los autores, destacamos algunos aspectos fundamentales.

Dos ideas importantes:

a) Cualquier centro puede ser de alta eficacia.

b) Existen una serie de características comunes a los centros de alto rendimiento.

No es descabellado entonces imitar en cierta manera a esos centros si queremos lograr mejoras objetivas. Estos puntos comunes o buenas prácticas, que clasificamos en tres áreas, además nos sirven como buena base para el análisis, la reflexión y la acción si queremos abordar una intervención con ciertas garantías de éxito.

1 Alumnado; proceso de enseñanza y aprendizaje.
  • Seguimiento y control muy cercano del aprendizaje del alumnado. Tutorías que implican a las familias.

 

  • Atención a la diversidad de forma eficaz. Buena organización de los recursos disponibles, implicación del profesorado y seguimiento claro del alumno con necesidades específicas, con un diagnóstico e intervención temprana adecuados.
  • Potente cultura evaluadora. Las evaluaciones suministran la información necesaria para los diagnósticos tempranos y acertados.
  • La eficacia no se corresponde con una metodología pedagógica en concreto, sino que es la forma de aplicar esas metodologías la que da buenos resultados.

 

2 Profesorado
  • No son meros instructores, están muy implicados y son educadores.
  • Hay una formación y mejora continua, pero no precisamente cuantitativa (por acumular cursos) sino porque existe una reflexión potente, profunda en sus discursos, en sus formas de hacer. Además se implementan proyectos de calidad.
  • Cuidado del profesorado. Buen ambiente laboral.

 

3 Centro escolar
  • Visión propia de la educación claramente definida, compartida y respetada. Estos centros tienen una filosofía explícita, se habla y reflexiona sobre educación. La dirección o el equipo directivo lideran basándose en esa filosofía compartida y claramente explicitada.

  • Alto nivel de sistematización y planificación de la gestión del centro. Hay coordinación y comunicación entre los agentes educativos.
  • El tiempo se aprovecha, se organizan bien los tiempos. El tiempo es un recurso valioso que está bien empleado en esos centros, tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula como en lo relativo a cuestiones de organización de los recursos humanos propios.
  • Hay una cultura de la evaluación, se habla de las cosas que se hacen. Se evalúan los proyectos, programas y actividades emprendidas por el centro.
  • Hay unas expectativas altas del equipo directivo respecto a los profesores y a los alumnos.

A continuación el vídeo completo de la ponencia, que recomendamos ver a todo aquel implicado en la educación.

 

UrbanZientzia / Ciencia Urbana – Olatu!!!Talka!!! 2017

Presentamos el vídeo resumen de la jornada dedicada a la Ciencia en Olatu!!!Talka!!!, UrbanZientzia: la Ciencia en la calle, acercándola al ciudadano. Durante todo el año seguiremos subiendo material específico de las diferentes actividades, charlas, talleres y demos que en este vídeo aparecen solo testimoniados.

Este año, celebrando los 70 años de Aranzadi, el evento internacional Geo-Talks organizado por Geoparkea y muchas actividades más. Gracias a todos los participantes, colaboradores, ayudantes y público.

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Hementxe aurkezten dugu Olatu!!!Talka!!! -n Zientziari eskainitako eguneko bideo-laburpena, UrbanZientzia: Zientzia kalean, herritarrari hurbildu nahian. Urte osoan zehar segituko dugu igotzen hainbat jardueraren berariazko materiala, bideo horretan adierazita baino ez baitaude: ekintzak, hitzaldiak, tailerrak eta demoak.

Aurten jarduera ugari egin ditugu, besteak beste, Aranzadiren 70. urteurrenaren ospakizuna, Geoparkeko Geo-Talks nazioarteko ekitaldia… Mila esker parte-hartzaile, kolaboratzaile, laguntzaile eta entzule guztiei.

Práctica Artístico/Pedagógica TEKNAHI

 “Con experiencia es posible llegar a controlar en gran medida el flujo de pintura, y yo no utilizo la casualidad, porque yo niego la casualidad” Del film “Pollock” (Ed Harris, 2000)

  • Práctica: trabajamos “el hacer“.
  • Artístico: expresión estético/productiva representativa del ser humano.
  • Pedagógica: con la instrucción y orientación artística desde/en cualquier edad, entendemos que se mejora la calidad humana (sensibilidad, creatividad, habilidad, capacidad de generar recursos, etc.).

+ Desde TEKNAHI, los proyectos formativos basados en el Arte, la Construcción, el Diseño y ámbitos hermanados, parten de unas premisas que inevitablemente, convergen con nuestra idea general como entidad cultural, formativa, y empresarial:

  • La praxis como fundamento didáctico.
  • Rigor: expresión artística no es sinónimo (trabajando con edades tempranas) de descontrol o frivolidad creativa.
  • “Domesticación” de la intuición, ese fantástico motor del Arte, para potenciar aspectos críticos y racionales de pensamiento, lo que no significa extirpación de la emoción. Por eso, las disciplinas que TEKNAHI utiliza habitualmente para trabajar la creatividad son lo arquitectónico y el Diseño.
  • Diversión. El resultado tiene que ser conseguido a través del disfrute, eudemonismo.

+ Los pensamientos (nuestra teoría) que suponen el armazón de nuestra labor, provienen de diferentes fuentes, siendo conscientes de la importancia de la labor desarrollada por profesores, diseñadores, arquitectos, artistas y filósofos predecesores incluso en siglos, pasados en el tiempo pero no en vigencia, a costa de chocar con visiones artístico/educativas postmodernas, filodigitales excluyentes o disruptivas actuales:

“Soy moderno leyendo al Quijote” – Francisco Javier Sáenz de Oiza

  • La idea de creación aristotélica anticipadora del famoso trípode vitruviano (firmitas-utilitas-venustas) basada en sus cuatro causas creativas: causa materialis (consciencia de los materiales con los que se trabaja) – causa formalis (aspecto y figura) – causa finalis (objetivo, función, uso, finalidad) – causa efficiens (saber hacer).
  • Potenciamos el proyecto con sentido: trabajo + planteamiento + resolución adecuada a contexto (correcta conexión entre posibilidades: medios, conocimientos, escala…).

“El Arte es la Ciencia de las reglas que permiten que la creación sea eficiente” Roberto Masiero sobre Boecio

  • La idea de pieza (pintura, arquitectura, diseño…) como producto al servicio de una idea: colectiva (encargo-proyecto-comunidad) o personal (reto-superación-meta); constructivismo.

+ Tipos de ejercicios:

  • La tipología de ejercicios se plantean sin distinción de edad, tanto para niños (12 años, por ejemplo) como para estudiantes más mayores, siendo la diferencia el enunciado o las intenciones del trabajo; no tratamos a los “niños” de forma “diferenciada a menos” por el hecho de serlos.
  • Ejercicios de proceso: de la manipulación a la creación, del dibujo a las tres dimensiones, del pensamiento a la realización, etc.
  • Diferentes objetivos intelectuales y prácticos: visión espacial, diversificación del pensamiento, desarrollo de sensibilidades, habilidades con herramientas, etc. Objetivos en cualquier caso, definidos y adaptados para el alumnado.
  • El experimento como conexión científica con lo artístico: búsqueda, investigación, curiosidad… al experimento no se le puede reclamar resultados, puesto que no sabemos qué nos vamos a encontrar, es un territorio a descubrir.
  • Adaptados al estudio de trabajo doméstico: formatos sencillos, accesibilidad material, economía.
  • Siempre se resuelven una o varias piezas que el educando se lleva como testimonio del trabajo.
  • También: poesía, visuales, fotografía…

Herramientas IX: Colección ‘El Universo en un minuto’

La ARP Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico en su blog de noticias, el pasado día 13/01/2017 publicaba una reseña sobre la colección “El Universo en un minuto”.

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Esta extraordinaria herramienta pedagógica, realizada por científicos, divulgadores, profesores y catedráticos, es el fruto del esfuerzo conjunto de varios colectivos, referentes a nivel estatal en cuanto a divulgación accesible y de calidad. La iniciativa arrancó su andadura en febrero del 2016, involucrando a nuestros amigos de Naukas, a Hablando de Ciencia y a la misma Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico.

Estos materiales, realizados por la joven productora  Vector Producciones cubren tres áreas: El Universo, La Tierra y la Vida, y El Ser Humano. Su distribución está sujeta a una licencia Creative Commons (by-nc-nd), por lo tanto, siempre que su uso sea sin ánimo de lucro, están disponibles para su uso pedagógico.

Animamos a profesores y divulgadores, o a cualquiera que quiera contribuir de manera positiva con la formación cultural de alguien de su entorno, a que haga uso de estas perlas de conocimiento, que además se complementan con fichas docentes. Todo este material está disponible en la entrada del blog escepticos.es El Universo en un minuto #Universo1min 

 

Herramientas VIII: Matemáticas.

Tras un buen rastreo por la red, hemos seleccionado esta colección de recursos para ayudar en el aprendizaje de las matemáticas.

Comenzamos por la página lasmatemáticas.es, donde es posible encontrar materiales de secundaria, primer año universitario, pruebas de acceso a la universidad para mayores de 25 años… Todo un reto al tópico de la dificultad y casi imposibilidad de aprender esta materia en condiciones. Entre su batería de opciones pedagógicas cuenta con una imprescindible cuenta de YouTube.

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Su autor Juan Medina Molina @juanmemol ha puesto a disposición pública un Pdf  para su descarga, con enlaces a más de 3000 vídeos distribuidos por temas, desde matemáticas de secundaria hasta primer curso universitario. Un gran trabajo de recopilación que agradecemos por su utilidad.

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Desde el otro lado del Atlántico, una institución perteneciente al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México, comparte materiales en línea: nos referimos a los cursos de matemáticas del CIMAT (Centro de Investigación en Matemáticas, A.C.) para alumnos de bachillerato, y a libros de autores como Izrail Moiséyevich Guelfand, un gran matemático que destacó en la enseñanza de su ciencia, incluyendo la educación por correspondencia; o clásicos de la Serie Schaum.

Como complemento a estos materiales tan “académicos”, recomendamos al divulgador Eduardo Sáenz de Cabezón, que sigue sorprendiéndonos con su cuenta de YouTube Derivando.

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Y como propina, con ustedes Sir Roger Penrose, en un interesante vídeo (en inglés) sobre la importancia del dibujo en el pensamiento matemático, de la mano de The Big Draw.