Dos propuestas pedagógicas.

Empieza septiembre y van apareciendo propuestas interesantes que solemos recomendar a nuestros colaboradores, clientes y alumnos. Queremos compartirlas también con los lectores del blog.

Dos instituciones a las que seguimos de cerca han sido las más “madrugadoras” y hemos recibido buenas ideas ya el 1 de septiembre.

La primera es del Untzi Museoa-Museo Naval  

Tras un saludo, nos informan: “El Untzi Museoa-Museo Naval os presenta las actividades que ha preparado para el curso escolar 2015-2016 dirigidas a escuelas, grupos de ocio y tiempo libre, euskaltegis y diferentes asociaciones.(…) 

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Enlaza  aquí para ver el programa en PDF interactivo.

“Además de la oferta educativa permanente del Museo (recorridos, visitas, talleres…), se presentan también actividades relacionadas con las exposiciones temporales (“La gran pesca del bacalao” y “Las mujeres y el mar”) así como otros programas didácticos ligados a diferentes iniciativas. Para más información y reservas: 943 430051 – untzimuseoa3@gipuzkoa.eus”

La segunda nos llega del prestigioso Museo Romano Oiasso de Irun, se trata de su curso de Arqueología para este otoño: “Prehistoria y Arqueología de la Península Ibérica” que durará de Octubre a Diciembre del 2015 y será impartido por María José Noain, lo cual es una suerte para los que se animen, dada la calidad y cualificación de la profesora.

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De momento es un buen arranque, iremos compartiendo toda actividad que pueda ayudar al autodidactismo y a reforzar la formación científica, humanista, de nuestro entorno. Os deseamos un buen comienzo del curso 2015-2016.

¿Problemas con… “las vistas”?

Uno de los trabajos que más pueden atascarse en los entornos de trabajo escolar es el que tiene que ver con la representación de vistas y piezas tridimensionales, generalmente vinculadas a asignaturas o materias de Tecnología, el sistema diédrico.

55815298-1esotecnologiaexamen-18-638El proceso de respuesta de las personas que no son capaces, en principio, de solucionar este tipo de problemas suele seguir un recorrido previsible (en cursiva los posibles antídotos):

1º Visión muy superficial del problema – Es fundamental que el profesor explique para qué sirven en la práctica estos ejercicios: fabricar objetos, para arquitectura… para dibujar a escala; es un código de representación/comunicación.

2º Decisión: “es muy difícil” – Hacerlo cotidiano. Ver primero mesas, sillas… análisis del entorno.

3º Bloqueo. En esta fase, es muy difícil reconducir respuestas positivas – Paciencia, constancia, no presionar con el resultado…

4º Rechazo. Desagrado ante el trabajo – Hacerlo divertido, interactivo, creativo… ¿se puede? sí.

 HACER PARTÍCIPE AL ALUMNO IMPLICADO EN UN PROCESO VIVENCIAL “DE JUEGO”

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1º El profesor hace piezas físicas, progresivamente más complicadas. ¿Material? espuma de floristería.

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2º El alumno coge las piezas, las ve, las toca, les da vueltas… no se cansa de mirarlas antes de intentar dibujarlas; período largo, que se acostumbre a las vistas.

3º Ver – Manipular – Dibujar.

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4º Dejar que el alumno haga las propias piezas, contactar con las formas de manera creativa (como escultor).

DSC_0347Alrededor de tres o cuatro sesiones de hora y media después, el alumno habrá mejorado ostensiblemente la respuesta a los problemas de representación diédrica

Entrenando la memoria II. Aplicación TEKNAHI: el “armario de la memoria”.

¿QUÉ ES UN “ARMARIO DE LA MEMORIA”? Es un recurso puesto en práctica por TEKNAHI, para la mejora del estudio.

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DEFINICIÓN.

“Lugar” mental de almacenamiento de un contenido concreto (tema), optimizado (organizado, estructurado, iconografiado) para facilitar su uso (estudio, examen, investigación, recuerdo, dato…).

Recomendable como herramienta de trabajo en escolares que empiecen a realizar en sus centros de estudio esquemas, exámenes en los que hay que invertir tiempo y energía, evaluaciones intelectuales… se comienza a utilizar después de trabajar los rudimentos de la mnemotecnia. Se puede considerar como una sofisticación del estudio que hace de éste una labor creativa, divertida y metódico/lúdica.

ORIGEN E INFLUENCIAS.

– Método loci o “Palacio de la memoria” y en general, la mnemotecnia y sus diferentes técnicas de memorización (recorridos memorísticos: “itinerarios”, vínculos asociados a imágenes)… son la base progresiva con la que podemos llegar a una buena auto implementación de los “armarios de la memoria” (a partir de ahora también AM).

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Palacio de la Música atribuido a Robert Fludd

 

Se pueden entender los AA.M. como un re/visitado de mnemotecnia clásica, con la introducción de alicientes iconográficos contemporáneos, aprovechando la elevada carga de iconicidad de la sociedad en la que crecen los niños y adolescentes hoy en día, acostumbrados al impacto de la imagen en todas sus variantes: publicidad, juegos virtuales, medios digitales, mass media en general… Es también, una manera de usar la imaginación y la creatividad mental, asociando a conceptos, términos, nombres y palabras, imágenes sintetizadas por el propio usuario del AM.

APORTACIONES DEL A.M.

– Estamos potenciando una persona creativa e imaginativa, capaz de hacer de la secular ardua tarea del estudio, una labor atractiva, que no le suponga rechazo sin paliativos. Hábitos de estudio sano.

– Es el resultado de un proceso de trabajo que integra varios frentes (desarrollo de capacidades y metodologías básicas): de lectura, de síntesis conceptual, de jerarquización y organización de conceptos, de síntesis iconográfica, artística / representativa… es decir, estamos ante un auténtico ejercicio de fomento creativo.

– Por esto mismo, desarrolla el pensamiento científico en los niños: análisis, reflexión, con posterior memorización.

DINÁMICA FORMAL (el sentido se completa con el siguiente apartado DINÁMICA CONCEPTUAL)

– Previo.

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– Traducimos los temas y sub-temas en colores.Captura de pantalla 2015-05-16 a las 2.07.30– El AM con “cajones de colores”.

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– Iconización de los conceptos principales.

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– Una vez de otorgar al contenido principal colores y símbolos, se procede a cubrir con una lámina transparente el resultado, sobre el que se pegarán unas etiquetas o recortes blancos donde se pueda escribir.

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DINÁMICA CONCEPTUAL.

La explicación y el por qué de este recurso.

– En la FASE PREVIA se aplican las metodologías fundamentales para el estudio: lectura comprensiva del texto, subrayado, jerarquización y anotación del contenido principal y esquema con los conceptos jerarquizados y ordenados de manera visual; el objetivo de esta fase es comprender lo que se estudia, seleccionar lo importante y discriminarlo de lo secundario, “separar el grano de la paja”, organizarlo de manera estructurada y jerarquizada. Es la gimnasia de la lógica y paso ineludible a la calidad intelectual de lo que se lee/estudia/analiza; fundamental, potenciar ésta fase en los niños y adolescentes, puesto que se trabajan las semillas del pensamiento lógico: lectura, escritura, reflexión…

– Armario de Memoria: la organización atractiva de la información; casi se “disimula” que se está estudiando. Se somete a las lecciones y materias, a cirugía (artístico) plástica.

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– Se asignan colores a los conceptos que se tienen que asimilar. Lo ideal sería que cada concepto tuviese asociado un color, en coherencia con la decisión (asociar color/concepto, por alguna razón), y que todos los colores escogidos fuesen diferentes.

– Dar forma al armario (aplicando el primer color): dibujando, recortando, por ordenador… vía libre. El armario, sería el tema principal, capítulo, materia distinguida…

– Se suman los “cajones”, o baldas, nichos, departamentos… al cuerpo principal del armario. De la misma manera, el color tendría que ir congruentemente asociado a la idea que pretende representar.

– Con la necesidad de iconizar los conceptos, se inicia el proceso de reflexión o de proyección del estudio creativo: ¿cómo simbolizo un determinado término, noción…? entonces, la persona tiene que forzar su creatividad, entender la idea para poderla dibujar, asociando irremediablemente las dos cosas, icono/concepto. Esto ya, es estar estudiando con el “armario de memoria”.

– El último etiquetado, sirve para hacer(se) repaso y autoevaluación, rellenándolo con texto/contenido, iconos… cualquier elemento que sirva para incorporar la información de forma óptima. Las etiquetas se pueden ir superponiendo con otras encima, repasando constantemente… incluso se pueden añadir más láminas transparentes, con sus respectivas etiquetas “en vacío” para rellenarlas “mentalmente” visualizando y/o verbalizando, y analizar progresos…

CONCLUSIÓN

– El método AM puede ser versionado gráficamente como mejor se adapte a las intenciones y objetivos del usuario; en este documento se presenta una base testada, que no impide poder variarla.

– No es un método exclusivo de uso infantil o adolescente, pero es en este trayecto vital cuando mejor se puede adaptar, por su componente creativo/lúdico. Mientras antes se utilice, mejor se acometerá posteriormente un tipo de estudio más complejo (universitario, superior).

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II Jornadas EDUCA/VIH/DA Zaragoza

Este próximo miércoles 13 de mayo, TEKNAHI estará en las segundas jornadas EDUCA/VIH/DA en Zaragoza, organizadas por OMSIDA Aragón.

“EDUCANDO PARA LA CON/VIH/VENCIA, TRANSFORMAMOS LA SOCIEDAD”.

El título de nuestra ponencia será “¿Cómo nos comunicamos con los adolescentes y jóvenes? Comunicación para jóvenes: adecuarse inteligentemente a sus códigos”.doc_41

“Desde la asociación Omsida, siendo conscientes de la importancia de estar actualizado en la información sobre VIH/Sida, y la importancia fundamental de la educación de los menores, adolescentes y jóvenes para la prevención de la infección, estamos organizado la 2ª JORNADA EDUCOVIHDA, que tendrá lugar el próximo día 13 de Mayo de 2015 en el Centro Joaquín Roncal de Zaragoza.

“El principal objetivo de esta jornada es facilitar información básica y actualizada sobre el VIH/Sida a las personas que conviven y trabajan directamente con menores/adolescentes/jóvenes: profesores/as de los centros educativos, educadores/as sociales, trabajadores/as sociales, psicólogos/as, pedagogos/as, educadores/as de centros de tiempo libre y casas de juventud, monitores/as de tiempo libre, animadores/as socioculturales, mediadores/as, tutores y familiares… en general personas que trabajan en el ámbito educativo sea formal o no formal, y que tienen una especial responsabilidad como agentes preventivos de salud. Las finalidades de la jornada son contribuir a:

  • Darle una vuelta al VIH: Se trata de dar una información básica sobre qué es el VIH, cómo se transmite, los tratamientos, la discriminación asociada a la enfermedad, y la importancia de la prevención y la promoción de la salud. En definitiva queremos transmitir unos conceptos actuales sobre el VIH/Sida y de esta forma facilitar el cambio en la visión estigmatizada que la sociedad tiene de la enfermedad. 
  • Aprender unas pautas fundamentales a la hora de comunicarnos con los menores, adolescentes y jóvenes, especialmente cuando tratamos temas relacionados con su salud.
  • Sensibilizar sobre la importancia de la educación afectivo – sexual desde la infancia y el papel que tienen los educadores (ámbito formal/no formal) como agentes preventivos de salud”. 

Havamal: literatura y “pedagogía” escandinava del siglo X

El jueves, Aitor, de 14 años, se sorprendió durante una sesión de trabajo cuando surgió un comentario sobre la literatura medieval escandinava: los que él conocía por el nombre de vikingos no tenían literatura, o al menos eso creía él. Su imagen de esos pueblos estaba reducida a la caricatura de la barbarie ignorante (y a un nombre-etiqueta poco afortunado). Le prometí compartir con él algunas lecturas apasionantes de esa literatura.

Sabía que comenzaría por el “Havamal”, del que allí mismo le recite un par de líneas que llevo en mi memoria como un tesoro. Este texto imprescindible, redactado en el siglo X en pleno paganismo, es una fuente de información valiosa sobre esos pueblos, con bellas palabras y restos de fuentes más antiguas. También hay bastante sentido común y sabiduría popular universal entre sus líneas, escritas para ser recitadas.

He decidido publicar una pequeña cita en el blog para compartirlo con más jóvenes, o no tan jóvenes. Porque así mato dos pájaros de un tiro: cumplo mi promesa con Aitor y aprovecho para que un poco de sensatez se extienda por ahí.  Aunque esta voz tenga más de mil años, creo que sigue dando algún buen consejo.

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Extraordinaria figurita femenina, que nos acerca a esa época. Fuente de la imagen: Heritage Daily

 

Havamal

“5  Arte necesita     quien mucho viajó,

fácil resulta en casa;

risible resulta     aquel que no sabe

y se sienta entre sabios.

6  De su sabiduría     no hay que jactarse,

los juicios hay que cuidar,

el que es sabio y reservado     regresará a su casa,

desgracia no alcanza al sabio;

nunca encuentra el hombre     amigo más fiel

que una gran inteligencia.

7  El huésped precavido     que llega al banquete,

que calle y escuche;

sus oídos escuchan,     sus ojos observan,

así atiende el hombre sabio.

8  Siempre es feliz     quien por sí mismo consigue

alabanza y aprecio;

fácil no ha de ser     si el hombre la obtiene

del pecho de otros.

9  Es siempre feliz     quien por si mismo tiene

alabanza y saber en su vida;

porque mal consejo     se recibe a menudo

del pecho de otros.

10  No hay carga mejor,     para el que viaja,

que una gran inteligencia;

es la mejor riqueza,     parece, en tierra extraña,

de la miseria protege.

11  No hay carga mejor,     para el que viaja,

que una gran inteligencia;

es la peor vitualla     para los caminos

un ansia excesiva de licor.”

Y hay mucho más, os invito a leerlo completo.

Fuente: Sturlurson, Snorri. “Textos Mitológicos de las Eddas” , traducción de Enrique Bernardez, Miraguano Ediciones, Madrid, 1987, pags. 117-118.

De las sagas, tal vez hablaremos en otro momento más propicio, con una buena comida a mano y cerca de un buen fuego.

Entrenando la memoria I. Ir a la raiz.

¿Se puede diseñar y seguir un entrenamiento para mejorar nuestra capacidad de memorizar?

Bueno, podemos diseñar algo solvente, entretenido y motivador, que estimule y entrene diferentes habilidades cognitivas. Lo de seguirlo e implementarlo es otra cosa, más relacionada con la cada vez más escasa auto-disciplina, o la disciplina a secas (llamémosle constancia).

Si alguien nos solicita que le diseñemos un programa de entrenamiento para su uso o para el de una persona cuya educación tiene en parte a su cargo, o si alguien se propone auto-gestionarse un entrenamiento, tendremos en cuenta varias cuestiones previas.

  •  La mnemotecnia es una destreza con unas pautas y técnicas fáciles de aprender e implementar progresivamente. La experiencia nos ha enseñado que cualquiera puede memorizar 50 iconos gráficos (niñas de 12 años, adolescentes, adultos…) tan solo explicándoles el procedimiento y guiándoles en su implementación. Antes de 1 hora serán capaces de realizar algo que el mismo día les habría parecido una proeza. Esto sin duda ayuda a tumbar creencias limitantes sobre las propias capacidades cognitivas. Luego la práctica constante consigue unos resultados asombrosos, pero que rara es la práctica constante… aun así se logran grandes avances a corto plazo. Hay mucho material publicado disponible, en sucesivos post iremos compartiendo las técnicas que nos parecen más brillantes.
Antiguo sistema de la memoria de la Abadía

Antiguo sistema de la memoria de la Abadía

  •  Otra cosa es aplicar estas técnicas a los estudios, a las necesidades de un estudiante. Por supuesto hace falta que el que se enfrente a memorizar datos para un examen los haya seleccionado y clasificado, los haya comprendido previamente. Hay que saber leer, seleccionar lo importante, ordenarlo, clasificarlo. Leer, subrayar, hacer esquemas, mapas de ideas. Más técnicas, más herramientas que pueden aprender a usarse, que no son las propias del arte de la memoria. Y más habilidades cognitivas puestas en juego (fundamentalmente el pensamiento lógico, saber razonar correctamente y ¡leer, leer!)
  • Bien, si ya manejamos esta caja de herramientas, entonces podemos aplicar la mnemotecnia a nuestros esquemas, a nuestros datos. No es lo mismo memorizar cartas con imágenes que conceptos jerarquizados y ordenados en un esquema. Es necesario adaptar los “trucos” que hemos aprendido a las necesidades reales y adaptar los datos para su memorización. Otro trabajito de flexibilidad y creatividad.

Hasta aquí las técnicas que podemos practicar, pero proponemos un añadido, un acompañamiento a ese aprendizaje de destrezas. Algo más radical, en el sentido de que “va a la raíz”. Y es entrenar algunas habilidades cognitivas, las que utilizamos para meter mano a la caja de nuestras herramientas mentales y poder ponerlas en juego.

Hemos organizado las habilidades que podemos aprender a fortalecer y afilar. Esta clasificación sirve para que el explorador ( ya sea autónomo o tutorizado) organice su cuaderno de bitácora, su diario de entrenamientos y pueda registrar los ejercicios cada uno en su categoría, así como los avances y áreas de mejora en dada una de las categorías. Poner un poco de orden y método en el asunto, vaya.

Por supuesto cualquiera puede diseñar sus propios ejercicios, su distribución e intensidad,

Esta categorización sirve para organizarnos. La elegimos porque la hemos utilizado y nos ha funcionado, es válida pero puede haber otras, sin duda.

Áreas de entrenamiento:

1. Atención. Observación. Concentración.

2. Expresión.

3. Canales sensoriales, afinando y coordinando los sentidos.

4. Orientación. Referencias espaciales y temporales. Mapeando.

5. Pensamiento racional: lógica, deducción, inducción, estándares intelectuales, lógica informal (argumentación y falacias)

6. Asociaciones y analogías. Metáforas.

7. Iconización, uso de imágenes, imaginación.

Cada una de estas 7 categorías tiene a su vez subdivisiones más concretas.

Iremos poco a poco profundizando en este boceto. De momento la intención de este escrito es dejar bien clara la diferencia entre:

a) practicar una técnica mnemotécnica, b) aplicarla en un entorno de estudio real y c) entrenar nuestras habilidades cognitivas.

También la de ofrecer una categorización operativa de esas habilidades cognitivas para que cualquiera, utilizando su ingenio y sus recursos, pueda comenzar a entrenarlas de manera metódica y variada. Para que a su obra no le falte “composición”.

Que el trabajo os sea propicio y placentero. Salud.

Enseñar retando, enseñar lo que no hay que hacer

Desde Teknahi enseñamos a los más jóvenes (y a los que tienen “juventud acumulada” también) a pensar mejor mostrándoles lo que no es ni pensar ni razonar correctamente, retándoles a que detecten falacias y manipulaciones en mensajes y textos cotidianos (por desgracia demasiado plagados de ejemplos flagrantes). Por ello nos ha agradado el planteamiento y el enfoque pedagógico de la obra “Un libro ilustrado de malos argumentos”, que ya en su prefacio declara: “Leer sobre lo que no se debe hacer es una experiencia de aprendizaje muy útil.” […] “Este trabajo trata principalmente sobre lo que no se debe hacer en argumentación.”

Os animamos a hincarle el diente con estas ilustraciones de aperitivo. Agradecemos a su autor Ali Almossawi su trabajo y el hecho de compartirlo bajo licencia Creative Commons BY-NC
Disponible en este enlace

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“Entre maestros”: un documento imprescindible

“Entre maestros” es una película documental dirigida en 2013 por Pablo Usón y protagonizada por el profesor de Matemáticas y Física Carlos González, más una serie de chicos y chicas, alumnado, que configuran una experiencia pedagógica convertida en testimonio audiovisual de gran interés.

El filme ha trascendido hacia un “material complementario de estudio” para todos aquellos que se dedican a la enseñanza o que pretenden ser maestros o profesores, más allá del nivel en que lo hagan: infantil, secundaria, superior… aunque el contexto en el que se desarrolla el documental se nutre de estudiantes de bachillerato, jóvenes preuniversitarios. No se trata de analizar cómo alguien aborda el aprendizaje en el complicado territorio de la adolescencia, si no de visualizar por dónde van, o deberían ir, los sistemas óptimos de la enseñanza contemporánea, más allá de la pura transmisión de conocimiento. De hecho, Carlos González, el maestro protagonista, reconoce en la presentación de la película, su hastío hacia los sistemas imperantes oficiales. Por desgracia, por lo menos en nuestro entorno estatal y diríamos que en gran parte del contexto occidental, la Educación parece eternamente condenada a ser el talón de Aquiles de las sociedades actuales: a merced de los vaivenes políticos / ideológicos cuando toca estructurar contenidos y currículos, burocratizada / controlada, presupuestariamente castigada…

Sin embargo, la labor de personas como Carlos González y de profesores y maestros que procuran investigar con sentido y trabajar en claves humanistas / humanizadoras, siguen dignificando la fundamental labor pedagógica.

En este enlace de la RTVE podéis disfrutar del excelente documental.