Conseguimos ayudas para la innovación en tu empresa.

Muchas veces el día a día nos dificulta acceder o solicitar ayudas a la innovación, a la investigación y al desarrollo para nuestras empresas. Innovamos y mejoramos nuestros medios de producción o nuestros productos con el esfuerzo de las personas que forman parte de nuestros equipos y muchas veces dejamos pasar ayudas existentes. Porque son laboriosas de preparar, solicitar y justificar. Porque no llegamos a todo.

Estos años de compartir proyectos y formaciones con el tejido productivo de nuestra sociedad, nos han enseñado cuánto se innova sin ayuda exterior (con un gran esfuerzo y recursos propios) y cuantas ayudas pasan de largo por no disponer de tiempo o de un equipo especializado en gestionar esas ayudas.

Una vez detectada esa necesidad, nos hemos puesto en marcha. Ahora desde Teknahi, con nuestra red de expertos, ayudamos a tu empresa a conseguir financiación del CDTI para Investigación y Desarrollo.

Te asesoramos y acompañamos en el proceso de crear un proyecto destinado a la creación y mejora de procesos productivos, productos o servicios, adaptado a la realidad y a las necesidades de tu empresa.

Te ayudamos en la redacción y presentación de estos proyectos para conseguir ayudas económicas y financiación con condiciones ventajosas. Esto se puede realizar en cualquier fecha, ya que la convocatoria está abierta todo el año.

No existe ninguna restricción en cuanto al sector o a la tecnología a desarrollar.

Se financian gastos de personal, costes de instrumental y material, costes de investigación contractual, conocimientos técnicos y patentes adquiridas, consultoría y servicios equivalentes, gastos generales y de funcionamiento y costes de material, suministros y productos similares. Porque cuando el trabajo está bien hecho, una ayuda siempre es bienvenida.

Puedes solicitarnos información sin compromiso, estaremos encantados de atender cualquier consulta al respecto y de visitaros en vuestros centros de producción.

Visita nuestro portal dedicado a la Industria Teknahi.eus para más información.

Herramientas V: la Baraja TEKNAHI de la Información.

En TEKNAHI utilizamos el reto, la pregunta y la reflexión como base fundamental de nuestro trabajo con nuestros usuarios, alumnos y estudiantes, cuando trabajamos el pensamiento crítico, la lógica, la argumentación…

En esta línea presentamos un recurso que tiene que ver con el juego y la interacción: la baraja TEKNAHI para detectar información tóxica o nociva.

Nuestra baraja se divide en tres familias de cartas (A,B y C):

A- CUESTIONARIO BÁSICO: 10 cartas. ¿Para qué sirve?

Para analizar cómo se ha gestionado un determinado contenido académico (ensayo, artículo, capítulo de libro) o contenido web y poder dilucidar su credibilidad, respeto por la información y buen hacer literario, desde el punto de vista de la fiabilidad.

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1. ¿Quién es el autor, es un experto en el tema sobre el que opina?

2. ¿Pertenece a alguna institución, asociación o colectivo reconocido?

3. ¿La información es concreta y precisa?

4. ¿Indica las fuentes de información, facilita el origen de los datos?

5. ¿Las conclusiones están justificadas de manera lógica?

6. ¿De dónde proviene la información? Concretar la plataforma de transmisión responsable.

7. ¿Cual es la reputación de la editorial, libro, revista, etc. de dónde proviene?

8. ¿La información está al día de las novedades sobre ese tema? ¿Cuándo se escribió? ¿Necesita ser actualizada?

9. ¿La información está bien organizada?

10. ¿El lenguaje que se utiliza, es especializado o coloquial?

B- MANIPULACIONES: 9 cartas. Basada en el libro de Michell Collon “Ojo con los Media”, 2002, Hiru Ed., Hondarribia. ¿Para qué sirve?

Para detectar posibles rasgos de manipulación interesada (sesgada) en un determinado contenido informativo, tanto escrito como en noticias o debates en medios de comunicación audiovisuales.

cartas teknahi I

1. Debate: ¿se cede la palabra a la argumentación opuesta?

2. Confrontación: se ha atacado verbalmente un país, una persona, un colectivo… ¿se ofrece la posibilidad de expresar su punto de vista?

3. Expertos: ¿provienen todos del mismo “bando”?

4. La lógica: ¿son consecuentes las deducciones? prejuicios, ligereza en los temas, insinuaciones no probadas…

5. Las palabras: precisas o vagas, recargadas, positivas o negativas (extremas)…

6. Eufemismos: ¿Se utilizan términos y frases complacientes, para minimizar quizás,  responsabilidades o consecuencias que no interesa difundir?

7. Estilo: Sentimental para evitar el razonamiento, uso de condicional o comillas para cuestionar una afirmación…

8. Cifras: ¿Precisas, verificadas, las estadísticas son aplicadas a cosas comparables?

9. Historia: ¿Se remonta a los orígenes del asunto, se limita la cronología, se analizan contextos?

C- PROPAGANDA: 11 cartas (los 11 principios de la propaganda de Joseph Goebbels). ¿Para qué sirve?

Para detectar cuándo tenemos un tipo de comunicación o una actividad de carácter político o social, incluso un manifiesto o escrito diseñado (conscientemente o sin querer) desde los parámetros de la “manipulación de masas” que Joseph Goebbels, Ministro de Propaganda del régimen nacionalsocialista de Adolf Hitler, planteó desde sus 11 principios básicos de la propaganda. Tomadas de la página de Juan Manuel Grijalvo-Citas.

cartas teknahi I1. Principio de simplificación y del enemigo único. Adoptar una única idea, un único Símbolo; individualizar al adversario en un único enemigo.

2. Principio del método de contagio. Reunir diversos adversarios en una sola categoría o individuo; Los adversarios han de constituirse en suma individualizada.

3. Principio de la transposición. Cargar sobre el adversario los propios errores o defectos, respondiendo el ataque con el ataque. “Si no puedes negar las malas noticias, inventa otras que las distraigan”.

4. Principio de la exageración y desfiguración. Convertir cualquier anécdota, por pequeña que sea, en amenaza grave.

5. Principio de la vulgarización. Toda propaganda debe ser popular, adaptando su nivel al menos inteligente de los individuos a los que va dirigida.

6. Principio de orquestación“Si una mentira se repite mil veces, acaba por convertirse en verdad”.

7. Principio de renovación. Hay que emitir constantemente informaciones y argumentos nuevos a un ritmo tal que cuando el adversario responda el público esté ya interesado en otra cosa.

8. Principio de la verosimilitud. Construir argumentos a partir de fuentes diversas, a través de los llamados globos sondas o de informaciones fragmentarias.

9. Principio de la silenciación. Acallar sobre las cuestiones sobre las que no se tienen argumentos y disimular las noticias que favorecen al adversario.

10. Principio de la transfusión. Se trata de difundir argumentos que puedan arraigar en actitudes primitivas, en sustratos de prejuicios y odios, en mitologías nacionales…

11. Principio de la unanimidad. Llegar a convencer a mucha gente que se piensa “como todo el mundo”, creando una impresión de unanimidad.

D  I  N  Á  M  I  C  A         D  E  L         J  U  E  G  O   /  A  N  Á  L  I  S  I  S

Ante una determinada noticia, un escrito, texto o manifestación informativa concreta y una vez lo hayamos leído o hayamos asistido o escuchado un determinado debate, desplegamos en una mesa nuestras cartas junto con tres tacos pequeños de colores que nos servirán de control evaluativo: el color verde significando que el parámetro de control se ha solventado positivamente, el naranja cuando la respuesta a nuestra pregunta/reto no está demasiada clara y el rojo cuando la noticia incumple flagrantemente con el cometido:

ejemplo

La noticia que se estuviese analizando, parece que no va por el buen camino de la credibilidad… Una vez de terminar con esta familia de cartas, podemos seguir con el resto de la baraja para ver el posicionamiento de la noticia con respecto a los otros dos parámetros de control.

LOS OBJETIVOS DE LA BARAJA DE LA INFORMACIÓN TEKNAHI:

· Desenmascarar información tóxica. Crear un espíritu crítico con respecto a los estímulos e inputs contemporáneos que nos llegan de forma masiva y poco tamizada desde la red, los medios escritos y audiovisuales actuales. Ser capaces de seleccionar y encontrar información en la red que cumpla con unos criterios de calidad y veracidad.

· Formar desde edades tempranas (se lo tomarán como un reto o juego) personas exigentes con respecto a su contexto informativo. Esto significa una educación complementaria concienciada ante las tendencias manipuladoras: “no me dejo engañar”, “pienso por mí misma”.

· Ejercitar el escepticismo, como punta de lanza del interés por descubrir la realidad de las cuestiones y como uno de los elementos necesarios para aprender a pensar.

· Poner cerco a la expansión de la (mala / manipulada / tergiversada) información interesada, dotando de herramientas de análisis a las personas.

· Aprender a expresarse con criterios de lenguaje certeros.

Herramientas IV. Matriz Teknahi

Ofrecemos un nuevo recurso para su uso en diferentes ámbitos formativos: la Matriz Teknahi, aplicable tanto en evaluaciones externas como en autoevaluaciones o autochequeos personales.

El objetivo: disponer de una herramienta para visualizar con claridad y de manera ponderada las áreas de mejora y hacer de la toma de decisiones o de las evaluaciones académicas, acciones lo más ajustadas posibles al buen criterio.

Nuestra matriz se compone de una retícula de 100 nichos cuadrados (porcentaje fácil de trabajar), con un valor, claro está, de un 1% por cada cuadrado. Es el baremo más recomendable.

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  • Uso nº1. Puede ser aplicado en el terreno académico/escolar como manera de evaluar sin notas, sin números: conseguimos miniminizar el poder coercitivo de las cifras en las evaluaciones. Un alumno va desarrollando su trabajo en diferentes áreas o asignaturas y “va viendo” gráficamente sus resultados o su progresión, así como la superficie a mejorar o la dosificación necesaria para obtener el aprobado de la materia. La calificación numérica progresiva y lineal ( del 1 al 10 por ejemplo) carece de la capacidad de visualización global que tiene nuestra matriz.

El profesor o tutor, despliega el curso como un mapa ante el alumno, que va observando de forma mucho más real su posición en el mismo.

Ofrecemos un ejemplo: una asignatura de Historia del Arte y la evolución que va teniendo un alumno:

1º El profesor plantea los trabajos al grupo, teniendo como base nuestra matriz; evidentemente, él decide qué trabajos son más importantes que otros, más trascendentes, más valorados… incluso, incrusta todos los factores que formarán la evaluación final del estudiante (actitud, asistencia, etc.):

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2º El profesor expone los resultados de cada alumno con colores diferentes. Recomendamos verde y rojo por referentes culturales para la dualidad prueba superada/área de mejora.

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  • Uso nº2. Se puede aplicar para ver la idoneidad o no de una determinada decisión.

La práctica con nuestros clientes nos ha enseñado que es una herramienta muy útil para cualquier trabajo de “recuperación de la consciencia”, sirve para desarrollar una introspección personal plasmada gráficamente. Se trata de adquirir una perspectiva analítico/crítica que permita decidir con más criterios y por lo tanto con más libertad (las emociones se “registran” como una variable más).

Ejemplo de uso en el ámbito de toma de decisiones personales: “tengo opciones de independizarme de casa de mis padres, pero no lo tengo claro”.

1º Detecta los factores clave (desde tu punto de vista) para la toma de una decisión de esta índole, por ejemplo: dinero – libertad – decoración y estilo – tener mascota. Como en el caso académico, da a cada uno de los factores el peso que tienen en la toma de la decisión: “dinero lo que más, ya que quiero ahorrar y hacerme de un colchón a medio plazo, el resto al mismo nivel… verdaderamente, son factores equilibrados”.

Queda así confeccionado tu mapa: dinero (40%), libertad (20%), estilo (20%), mascota (20%).

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2º Comienza la “auto cirugía”: hazte las preguntas necesarias, con sinceridad y honestidad. Rellena de verde o rojo la impresión del análisis: rojo lo que saldría perdiendo de la toma de la decisión, verde ganando:

“Buffff… irme de casa de mis padres significaría pagarme ahora un alquiler o meterme en una hipoteca, lo que me mermaría mis ahorros, aunque gano bien… ganaría en libertad, pero tampoco estoy tan mal con mis padres, respetan mi vida interior; tampoco el estilo y la decoración de su casa me molesta demasiado. Tenía sobrevalorado a los animales… me encantaría tener un perro, pero tampoco me pesa tanto que mis padres no me lo dejen tener en su casa”. O sea:

 

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3º Toca analizar y posteriormente decidir, con la matriz delante: la responsabilidad consciente es tuya. 49% cosas positivas, 51% negativas, y en el factor que más te importa, además, gana lo negativo… “creo que por ahora, me quedaré en casa de mis padres”…

  • Uso nº3. Para observar tu estado existencial actual (para ver qué áreas necesitarían un cambio de orientación), cual es tu momento en algún aspecto de la vida… Es como ponerse delante de un espejo o sacar una “foto fija” en un determinado momento del devenir vital.

1º Empezamos el trabajo como en el anterior uso, haciendo la primera labor escrutadora; cuáles son los aspectos actuales más importantes en mi vida. Posteriormente, se le asigna los respectivos niveles de importancia (porcentajes).

Por ejemplo: Trabajo 30% – Pareja 20% – Hijos 20% – Padres 15% – Footing 5% – Mi equipo de fútbol 5 % – Pesca 5%

2º Cabe la posibilidad (“necesito especificar más”) de afinar cada área, a su vez, dividiéndola en sub áreas. Por ejemplo, nos centramos en el apartado del trabajo.

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El resultado parcial/global es el siguiente:

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Después del ejercicio en sí, puedes agrupar colores para ver más fácil el aspecto general de tu vida: la conclusión global la podrás obtener de forma más clara.

¿Que con éste método te asaltan más las dudas? No, lo que hace es ponerte ante el espejo de forma muy evidente, retratando a veces una fotografía inesperada; es lo contrario a las tomas de decisiones sin pensar, alocadas, “en caliente”, que a veces nos llevan a desastres, sin querer…

 

Un acercamiento al Arte Prehistórico

Hace unas semanas, TEKNAHI estuvo en las excavaciones de Munoaundi, poblado fortificado de la Edad del Hierro II (+/- 2500 años de antigüedad). La Prehistoria nos interesa como espacio de conocimiento desde diferentes puntos de vista: del histórico y sociológico (nuestros antepasados, el origen, la evolución…) hasta el estético; el Arte como primer acercamiento del ser humano con su propia trascendencia. Nuestros estudiantes, entonces, toman contacto con la Prehistoria desde diferentes puntos de vista: la experiencia del lugar y también, las posibilidades artísticas.

Al Arte Prehistórico en general (pintura parietal, objetos, figuras…) siempre se le ha considerado “moderno”, contemporáneo, en el sentido de potenciación de la síntesis formal y la adaptación al medio; no hace falta mencionar la cantidad de autores de los S. XX-XXI que tomaron las primeras muestras de creación humana como fuente de inspiración (Picasso, Kandinsky y todo el expresionismo alemán de principios de siglo, los “signos” de Lucio Fontana…).

Sin duda una de las cumbres artísticas de la humanidad fue alcanzada por los cazadores recolectores del Magdaleniense. Volviendo de una visita a la impresionante Dordoña, trajimos una profunda impresión y la intención de compartir en parte con nuestros alumnos la importancia y grandeza de lo que allí pudimos disfrutar.

Propuesta de trabajo:

A nuestro alumno M., en Deba (una población referencia europea del patrimonio prehistórico), le proporcionamos la oportunidad de dibujar e ilustrar esos trazos que configuraron lo que se conoce como pintura paleolítica, en base a diferente material didáctico y lúdico. Se trata no sólo de dibujar, sino de hacerle consciente del valor de la capacidad de síntesis y expresividad de esos primeros artistas anónimos.

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M. en diferentes procesos de trabajo

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Las cuevas francesas de Niaux, Font-de-Gaume, son excelentes referencias del Arte Paleolítico, ideales para los chavales

Unas barajas de cartas realizadas por Nathalie Ménoire y editadas por el Muséum d’ Historie Naturelle de Bordeaux sirven como base de la primera aproximación sintética, por la sencillez de sus trazos.

Se invita al alumno a que copie a primer trazo varias cartas a su elección. Posteriormente se consulta en la bibliografía especializada las imágenes para contextualizarlas. Utilizamos una de las joyas de nuestra biblioteca, el Prehistorie de l’art occidental de André Leroi-Gourham ; París: Mazenod, 1971. El uso de libros de calidad sirve para completar la experiencia con el alumno y acostumbrarle a la búsqueda y a disfrutar con un buen material gráfico en papel.

Tras elegir su imagen favorita del libro, se realiza un calco con papel cebolla del mismo, que además servirá de recuerdo para el alumno. Solo posteriormente recurriremos a internet para ver fotografías y vídeos actualizados de los yacimientos donde se ubican las obras trabajadas, así como para comprobar la posibilidad de poder visitar cuevas, réplicas y museos donde poder seguir aprendiendo y disfrutando.

¿Problemas con… “las vistas”?

Uno de los trabajos que más pueden atascarse en los entornos de trabajo escolar es el que tiene que ver con la representación de vistas y piezas tridimensionales, generalmente vinculadas a asignaturas o materias de Tecnología, el sistema diédrico.

55815298-1esotecnologiaexamen-18-638El proceso de respuesta de las personas que no son capaces, en principio, de solucionar este tipo de problemas suele seguir un recorrido previsible (en cursiva los posibles antídotos):

1º Visión muy superficial del problema – Es fundamental que el profesor explique para qué sirven en la práctica estos ejercicios: fabricar objetos, para arquitectura… para dibujar a escala; es un código de representación/comunicación.

2º Decisión: “es muy difícil” – Hacerlo cotidiano. Ver primero mesas, sillas… análisis del entorno.

3º Bloqueo. En esta fase, es muy difícil reconducir respuestas positivas – Paciencia, constancia, no presionar con el resultado…

4º Rechazo. Desagrado ante el trabajo – Hacerlo divertido, interactivo, creativo… ¿se puede? sí.

 HACER PARTÍCIPE AL ALUMNO IMPLICADO EN UN PROCESO VIVENCIAL “DE JUEGO”

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1º El profesor hace piezas físicas, progresivamente más complicadas. ¿Material? espuma de floristería.

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2º El alumno coge las piezas, las ve, las toca, les da vueltas… no se cansa de mirarlas antes de intentar dibujarlas; período largo, que se acostumbre a las vistas.

3º Ver – Manipular – Dibujar.

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4º Dejar que el alumno haga las propias piezas, contactar con las formas de manera creativa (como escultor).

DSC_0347Alrededor de tres o cuatro sesiones de hora y media después, el alumno habrá mejorado ostensiblemente la respuesta a los problemas de representación diédrica

Entrenando la memoria II. Aplicación TEKNAHI: el “armario de la memoria”.

¿QUÉ ES UN “ARMARIO DE LA MEMORIA”? Es un recurso puesto en práctica por TEKNAHI, para la mejora del estudio.

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DEFINICIÓN.

“Lugar” mental de almacenamiento de un contenido concreto (tema), optimizado (organizado, estructurado, iconografiado) para facilitar su uso (estudio, examen, investigación, recuerdo, dato…).

Recomendable como herramienta de trabajo en escolares que empiecen a realizar en sus centros de estudio esquemas, exámenes en los que hay que invertir tiempo y energía, evaluaciones intelectuales… se comienza a utilizar después de trabajar los rudimentos de la mnemotecnia. Se puede considerar como una sofisticación del estudio que hace de éste una labor creativa, divertida y metódico/lúdica.

ORIGEN E INFLUENCIAS.

– Método loci o “Palacio de la memoria” y en general, la mnemotecnia y sus diferentes técnicas de memorización (recorridos memorísticos: “itinerarios”, vínculos asociados a imágenes)… son la base progresiva con la que podemos llegar a una buena auto implementación de los “armarios de la memoria” (a partir de ahora también AM).

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Palacio de la Música atribuido a Robert Fludd

 

Se pueden entender los AA.M. como un re/visitado de mnemotecnia clásica, con la introducción de alicientes iconográficos contemporáneos, aprovechando la elevada carga de iconicidad de la sociedad en la que crecen los niños y adolescentes hoy en día, acostumbrados al impacto de la imagen en todas sus variantes: publicidad, juegos virtuales, medios digitales, mass media en general… Es también, una manera de usar la imaginación y la creatividad mental, asociando a conceptos, términos, nombres y palabras, imágenes sintetizadas por el propio usuario del AM.

APORTACIONES DEL A.M.

– Estamos potenciando una persona creativa e imaginativa, capaz de hacer de la secular ardua tarea del estudio, una labor atractiva, que no le suponga rechazo sin paliativos. Hábitos de estudio sano.

– Es el resultado de un proceso de trabajo que integra varios frentes (desarrollo de capacidades y metodologías básicas): de lectura, de síntesis conceptual, de jerarquización y organización de conceptos, de síntesis iconográfica, artística / representativa… es decir, estamos ante un auténtico ejercicio de fomento creativo.

– Por esto mismo, desarrolla el pensamiento científico en los niños: análisis, reflexión, con posterior memorización.

DINÁMICA FORMAL (el sentido se completa con el siguiente apartado DINÁMICA CONCEPTUAL)

– Previo.

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– Traducimos los temas y sub-temas en colores.Captura de pantalla 2015-05-16 a las 2.07.30– El AM con “cajones de colores”.

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– Iconización de los conceptos principales.

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– Una vez de otorgar al contenido principal colores y símbolos, se procede a cubrir con una lámina transparente el resultado, sobre el que se pegarán unas etiquetas o recortes blancos donde se pueda escribir.

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DINÁMICA CONCEPTUAL.

La explicación y el por qué de este recurso.

– En la FASE PREVIA se aplican las metodologías fundamentales para el estudio: lectura comprensiva del texto, subrayado, jerarquización y anotación del contenido principal y esquema con los conceptos jerarquizados y ordenados de manera visual; el objetivo de esta fase es comprender lo que se estudia, seleccionar lo importante y discriminarlo de lo secundario, “separar el grano de la paja”, organizarlo de manera estructurada y jerarquizada. Es la gimnasia de la lógica y paso ineludible a la calidad intelectual de lo que se lee/estudia/analiza; fundamental, potenciar ésta fase en los niños y adolescentes, puesto que se trabajan las semillas del pensamiento lógico: lectura, escritura, reflexión…

– Armario de Memoria: la organización atractiva de la información; casi se “disimula” que se está estudiando. Se somete a las lecciones y materias, a cirugía (artístico) plástica.

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– Se asignan colores a los conceptos que se tienen que asimilar. Lo ideal sería que cada concepto tuviese asociado un color, en coherencia con la decisión (asociar color/concepto, por alguna razón), y que todos los colores escogidos fuesen diferentes.

– Dar forma al armario (aplicando el primer color): dibujando, recortando, por ordenador… vía libre. El armario, sería el tema principal, capítulo, materia distinguida…

– Se suman los “cajones”, o baldas, nichos, departamentos… al cuerpo principal del armario. De la misma manera, el color tendría que ir congruentemente asociado a la idea que pretende representar.

– Con la necesidad de iconizar los conceptos, se inicia el proceso de reflexión o de proyección del estudio creativo: ¿cómo simbolizo un determinado término, noción…? entonces, la persona tiene que forzar su creatividad, entender la idea para poderla dibujar, asociando irremediablemente las dos cosas, icono/concepto. Esto ya, es estar estudiando con el “armario de memoria”.

– El último etiquetado, sirve para hacer(se) repaso y autoevaluación, rellenándolo con texto/contenido, iconos… cualquier elemento que sirva para incorporar la información de forma óptima. Las etiquetas se pueden ir superponiendo con otras encima, repasando constantemente… incluso se pueden añadir más láminas transparentes, con sus respectivas etiquetas “en vacío” para rellenarlas “mentalmente” visualizando y/o verbalizando, y analizar progresos…

CONCLUSIÓN

– El método AM puede ser versionado gráficamente como mejor se adapte a las intenciones y objetivos del usuario; en este documento se presenta una base testada, que no impide poder variarla.

– No es un método exclusivo de uso infantil o adolescente, pero es en este trayecto vital cuando mejor se puede adaptar, por su componente creativo/lúdico. Mientras antes se utilice, mejor se acometerá posteriormente un tipo de estudio más complejo (universitario, superior).

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Entrenando la memoria I. Ir a la raiz.

¿Se puede diseñar y seguir un entrenamiento para mejorar nuestra capacidad de memorizar?

Bueno, podemos diseñar algo solvente, entretenido y motivador, que estimule y entrene diferentes habilidades cognitivas. Lo de seguirlo e implementarlo es otra cosa, más relacionada con la cada vez más escasa auto-disciplina, o la disciplina a secas (llamémosle constancia).

Si alguien nos solicita que le diseñemos un programa de entrenamiento para su uso o para el de una persona cuya educación tiene en parte a su cargo, o si alguien se propone auto-gestionarse un entrenamiento, tendremos en cuenta varias cuestiones previas.

  •  La mnemotecnia es una destreza con unas pautas y técnicas fáciles de aprender e implementar progresivamente. La experiencia nos ha enseñado que cualquiera puede memorizar 50 iconos gráficos (niñas de 12 años, adolescentes, adultos…) tan solo explicándoles el procedimiento y guiándoles en su implementación. Antes de 1 hora serán capaces de realizar algo que el mismo día les habría parecido una proeza. Esto sin duda ayuda a tumbar creencias limitantes sobre las propias capacidades cognitivas. Luego la práctica constante consigue unos resultados asombrosos, pero que rara es la práctica constante… aun así se logran grandes avances a corto plazo. Hay mucho material publicado disponible, en sucesivos post iremos compartiendo las técnicas que nos parecen más brillantes.
Antiguo sistema de la memoria de la Abadía

Antiguo sistema de la memoria de la Abadía

  •  Otra cosa es aplicar estas técnicas a los estudios, a las necesidades de un estudiante. Por supuesto hace falta que el que se enfrente a memorizar datos para un examen los haya seleccionado y clasificado, los haya comprendido previamente. Hay que saber leer, seleccionar lo importante, ordenarlo, clasificarlo. Leer, subrayar, hacer esquemas, mapas de ideas. Más técnicas, más herramientas que pueden aprender a usarse, que no son las propias del arte de la memoria. Y más habilidades cognitivas puestas en juego (fundamentalmente el pensamiento lógico, saber razonar correctamente y ¡leer, leer!)
  • Bien, si ya manejamos esta caja de herramientas, entonces podemos aplicar la mnemotecnia a nuestros esquemas, a nuestros datos. No es lo mismo memorizar cartas con imágenes que conceptos jerarquizados y ordenados en un esquema. Es necesario adaptar los “trucos” que hemos aprendido a las necesidades reales y adaptar los datos para su memorización. Otro trabajito de flexibilidad y creatividad.

Hasta aquí las técnicas que podemos practicar, pero proponemos un añadido, un acompañamiento a ese aprendizaje de destrezas. Algo más radical, en el sentido de que “va a la raíz”. Y es entrenar algunas habilidades cognitivas, las que utilizamos para meter mano a la caja de nuestras herramientas mentales y poder ponerlas en juego.

Hemos organizado las habilidades que podemos aprender a fortalecer y afilar. Esta clasificación sirve para que el explorador ( ya sea autónomo o tutorizado) organice su cuaderno de bitácora, su diario de entrenamientos y pueda registrar los ejercicios cada uno en su categoría, así como los avances y áreas de mejora en dada una de las categorías. Poner un poco de orden y método en el asunto, vaya.

Por supuesto cualquiera puede diseñar sus propios ejercicios, su distribución e intensidad,

Esta categorización sirve para organizarnos. La elegimos porque la hemos utilizado y nos ha funcionado, es válida pero puede haber otras, sin duda.

Áreas de entrenamiento:

1. Atención. Observación. Concentración.

2. Expresión.

3. Canales sensoriales, afinando y coordinando los sentidos.

4. Orientación. Referencias espaciales y temporales. Mapeando.

5. Pensamiento racional: lógica, deducción, inducción, estándares intelectuales, lógica informal (argumentación y falacias)

6. Asociaciones y analogías. Metáforas.

7. Iconización, uso de imágenes, imaginación.

Cada una de estas 7 categorías tiene a su vez subdivisiones más concretas.

Iremos poco a poco profundizando en este boceto. De momento la intención de este escrito es dejar bien clara la diferencia entre:

a) practicar una técnica mnemotécnica, b) aplicarla en un entorno de estudio real y c) entrenar nuestras habilidades cognitivas.

También la de ofrecer una categorización operativa de esas habilidades cognitivas para que cualquiera, utilizando su ingenio y sus recursos, pueda comenzar a entrenarlas de manera metódica y variada. Para que a su obra no le falte “composición”.

Que el trabajo os sea propicio y placentero. Salud.